成都金牛區(qū)三年級(jí)語文一對(duì)一補(bǔ)習(xí)班聯(lián)系方式 _戴氏小學(xué)補(bǔ)習(xí)班
22～6的乘法口訣第2課時(shí)2、3、4的乘法口訣上課解決方案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明本節(jié)課是在5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)橛猩瞎?jié)課的知識(shí)作鋪墊，所以學(xué)生接受起來比較容易。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，可作如下設(shè)計(jì)。1.關(guān)注已知，做好鋪墊?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！弊寣W(xué)生在溫故而知新的過程中掌握新知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)生的自信心。由此可以看出，教學(xué)貴在“溫故而知新...
,戴氏教育小升初補(bǔ)習(xí)班，初一文化課提分復(fù)習(xí)，讓孩子提前適應(yīng)初中上課方式，做到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)：經(jīng)歷用7、8、9乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法。提高用乘法口訣求商的計(jì)算技能。
本節(jié)課在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣，這重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般方法，第二階段學(xué)習(xí)用7、8、9乘法口訣求商這重讓學(xué)生能熟練應(yīng)用。
這節(jié)課通過具體情境，感覺學(xué)生的主體性體現(xiàn)的很充分，通過解決具體情境的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步理解乘法與除法之間的關(guān)系，體會(huì)到利用乘法口訣求商比較快。學(xué)生通過兩個(gè)除法算式的觀察，在兒歌的幫助下，靈活使用乘法口訣求商的方法，使學(xué)生興趣高昂，體驗(yàn)了成功的快樂。
但是細(xì)節(jié)處還是處理的不到位，尤其是沒有把握住本節(jié)課的主要命脈是理解用7、8的乘法口訣求商的算理，正確的運(yùn)用7、8的乘法口訣求商。而我有些拔高學(xué)生的層次，上的有點(diǎn)像解決問題的課型，偏離了預(yù)想效果。在這節(jié)課的教學(xué)中，好需要備教材。
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愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦、枯燥的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。但是，現(xiàn)實(shí)有的課堂活動(dòng)，熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象遮蓋了學(xué)生思維的廣度和深度，看不見思維的過程，沒有思維的碰撞，學(xué)生的“手”雖然動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作雖然多了，氣氛活躍了，可思考、感悟卻少了。
剪紙，咋一聽和美術(shù)有很大的關(guān)系。其實(shí)，這門藝術(shù)中還藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)。今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》中“解決問題——剪小人”一課。課前，學(xué)生們興奮不已，不停地?cái)[弄著手里的工具。課上，我剛開始介紹這節(jié)課的安排，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待的開始自顧自地剪起來。孩子們對(duì)剪紙?zhí)朊粤?，以至于把?shù)學(xué)課當(dāng)成美術(shù)課來上了?？吹竭@種勢頭，我開始組織課堂紀(jì)律。等大部分學(xué)生安靜下來（當(dāng)然還有十幾個(gè)學(xué)生偷偷在...
小編聽過一節(jié)《圖形的放大與縮小》的課，這節(jié)課教師在學(xué)生自學(xué)課本的基礎(chǔ)上布置了這樣一個(gè)課前研究活動(dòng)：1、按照2:1畫出下面三個(gè)圖形放大后的圖形。（課本上已經(jīng)畫出按照2:1放大后的圖形。）2、把放大后的三個(gè)圖形的各邊按1:3縮小。課上，教師先組織學(xué)生小組討論，然后再集體交流。交流時(shí)采用的是小組匯報(bào)的形式，小組長分好工，一個(gè)同學(xué)介紹一個(gè)圖形放大后是怎么樣畫的，如：“三角形的一條直角邊是3厘米，放大后是6厘米，所以長畫6厘米，另外一條直角邊是2厘米，放大后是4厘米，所以畫4厘米。”借助方格紙學(xué)生能清晰的看出來，整節(jié)課非常順利，學(xué)生沒有出現(xiàn)一絲的錯(cuò)誤，很順利地總結(jié)出圖形放大和縮小之后，大小發(fā)生了變化，但形狀不變。
課下我翻閱了孩子們的課前小研究，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)錯(cuò)誤，這樣的一節(jié)課看似很完美，學(xué)生掌握的也非常好，所以老師又加進(jìn)去了以前學(xué)習(xí)過的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等，對(duì)圖形的變化進(jìn)行了一個(gè)簡單的整理。但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課看似學(xué)生“動(dòng)”起來了，課前動(dòng)手操作、自主探索，課上交流、討論、匯報(bào)，但是學(xué)生的“心”動(dòng)了嗎？思考了嗎？課前的研究探索課本上已經(jīng)有答案了，無需思考，直接機(jī)械地照著畫就可以了，交流匯報(bào)時(shí)也是借助方格紙匯報(bào)很明顯就能看出來的，對(duì)于不明顯看出來的直角三角形斜邊的變化情況？斜邊是不是也跟直角邊一樣按照2:1變化的呢？一節(jié)課沒有提到。這節(jié)課的教學(xué)是緊緊圍繞著課前設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)來進(jìn)行的，這讓我們不得不思考，這樣的探索活動(dòng)有價(jià)值嗎？
本節(jié)課學(xué)生對(duì)活動(dòng)的結(jié)果已經(jīng)一目了然了，還有活動(dòng)的動(dòng)力和積極性嗎？當(dāng)然唯一的“過程性目標(biāo)”也會(huì)大打折扣?！熬烤故裁词钦嬲幕顒?dòng)”，我想真正有效的活動(dòng)應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動(dòng)。我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些，應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使思維更加靈動(dòng)、活躍。
《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一內(nèi)容的最大不同之處。它是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容，比例的知識(shí)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。我認(rèn)為主要是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。
圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可以先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，沖洗照片，汽車模型制造，繪制地圖等等引入新課，讓學(xué)生感受圖形的放大與縮小在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。再出示很小一幅圖片，由于太小，學(xué)生就產(chǎn)生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著可以出示了三幅圖片（B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大），不出現(xiàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生說說自己的想法（此時(shí)由于圖形B、C變形比較嚴(yán)重，一致認(rèn)為D放大比較好）。適時(shí)提問：為什么D比較好呢？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有D大小變了，形狀沒有變后再出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生探索為何D放大后大小變了，形狀沒有變。此時(shí)的探索才有價(jià)值，學(xué)生才有有探索問題強(qiáng)烈的的欲望。只有經(jīng)歷這樣的探索活動(dòng)，學(xué)生才能對(duì)圖形放大后相應(yīng)邊的變化有更清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的探索活動(dòng)才能完成真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程，在這樣的過程中不同的學(xué)生才能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
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《6的乘法口訣》教案設(shè)計(jì)東歡坨小學(xué) 王玉玲教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第61頁。教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)與技能方面：知道6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，用6的乘法口訣求積和解決簡單的實(shí)際問題。⑵過程與方法方面：經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會(huì)用類推學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)...
